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《文学概论》课堂教学设计设计

时间:2021-10-29 16:11:13 阅读: 评论: 作者:百晓生

文学概论》课堂教学设计,本文是关于教学设计论文写作参考范文和课堂教学与《文学概论》相关论文写作的探讨​​。

教学设计论文参考:

摘要:《概论》课堂教学内容应精心设计,改变传统的教师密集理论的单向教学模式,充分发挥学生的主体性。教师可以集中使用某本教材,确定课堂教学的内容,重点把握基本理论和重点难点,有效利用课堂时间。其次,注重选案,达到巩固理论和拓宽文化视野的双重目的。在教学中,可以设计多样化的教学方案,灵活运用理论强化和讨论的方式,激发学生的学习兴趣。

关键词:文学概论;改变; 可视性

中国图书馆分类号:G642 文献识别码:A 文号:1673-2596 (2016)11-0251-03

从课程性质上看,《文学概论》课程是汉语专业的基础课。主要讲授文学的基本规律和基本概念和分类。文学现象对中国专业人才素质的培养具有重要作用。但是,由于课程的理论性和思辨性,学生在学习上存在一定的难度。传统的以教师密集授课为主的单向知识转移模式文学理论基本问题 课件,让大部分学生被动听课,应付考试,学习缺乏主动性,将军课气氛沉闷乏味。 这是核心将军教学改革亟待解决的问题。

一、传统教学方式的困境

传统的文学概论课堂教学通常以教师的精讲为主,注重理论的完整性和系统性,往往通过教师的逐步讲解,积累学生的理论知识,形成知识框架,提高理论素养。常见的课堂教学方式如下: 三种: 一种是纯粹以理论强化讲授为主。教师系统梳理概念的发展过程,讲解概念的内涵,对理论进行完整的讲解。这种教学形式有助于学生理解基础知识和基本理论,但它是一种教学方法。学生处于被动接受知识的状态,教学效果不佳。二是在理论解释中辅助某些实例,连接文学文本或文学现象进行理论论证,但由于强调理论内容,这种分析往往是一个点。迄今为止。在这两种教学中,老师都扮演了一个工匠的角色文学理论基本问题 课件,一步步一丝不苟地完成项目,缺乏新意。第三种方法是讲授和讨论相结合。老师课后​​预留阅读作业,要求学生阅读理论著作等。课堂由老师带队,师生共同讨论。与前两种相比,这种课堂更加主动,但仍难以从根本上改变学生被动学习的心理状态。虽然有区别,课堂教学单调乏味,学生缺乏学习积极性是共同的劣势。造成这种情况的原因有很多。从教师的角度来看,以教师为主体的教学模式越来越僵化,教师自觉。说到自我满足,学生和老师有很大的距离感。就学生而言,大学生是新世纪的具有个性和自主性的青年。坐在角落里教条式地学习,不符合他们的性格。其实,因为教育环境比1980年代0、90年代好,学生的知识储备更丰富,当然也有很多问题。因此,教师更关心如何激发学生的 他们的好奇心和对文学的热情。这些在过去,学习系统都受到了不同程度的压制。教师在备课时需要充分考虑这些实际因素,完善最可控的课堂教学,使将军教学走出困境。

二、灵活选择教材,设置教学内容

文科课程通常为一学年的教学时数,但要在一年内提高学生的理论素养和实际应用的理论能力并非易事。教师要循序渐进地组织教学,完成任务。首先要考虑的是如何选择教材,合理安排教学内容。在课堂学习中,教学内容应以课本为线索,逐步为学生构建理论知识框架。教材的清晰线索和内容也便于学生掌握基础知识。理论与知识。其次,为学生准备经典阅读计划,通过课外阅读完成知识拓展。赤峰大学文学院选用的教材是《学习,而这两个方面也能激发学生对文学的兴趣,有利于理论学习。剩下的内容、文学的本质、文学创作的价值、文学风格、文学接受度都是文学理论的重要组成部分。同时,它们也是分析文学文本和文学现象不可或缺的价值标准。教师应采取多种方式鼓励学生掌握。此外,为了更有效地利用课堂时间,丰富课堂内容,拓宽学生的理论视野。除了这套马克思主义文论,学生还辅以其他中外文论,拓宽理论视野,鼓励学生课后阅读,

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