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本套教材,力图构建语文的综合实践体系(二)

时间:2021-10-29 08:10:43 阅读: 评论: 作者:百晓生

这套教材力求构建全面的汉语实践体系,贯彻工具性与人文性相统一的精神,全面提高学生的汉语素养。

每本书有6个单元,每个单元包含两个主要部分:阅读和写作。不同单元穿插口语交流、综合学习、经典导读、课外古诗朗诵等栏目。

阅读,每单元4课,全书144课,收录190余篇课文(一课多篇,均计为单篇);写作,每卷安排6个题目,全套书共36个题目;口语交际从综合学习过渡到专项训练。八年级以后,每卷安排1-2次;综合学习,七至八年级安排3次,九年级安排2次,整套书安排16次;名著导读,每本书推荐2本,自读4本。共推荐36本书供学生选择;每本书安排两次课外古诗朗诵,每次选4首古典诗词。全书共编曲48首。

(一)读

阅读是语文教学的重中之重,也是教材的重点。

1. 阅读以两线为单位组织,即阅读单元兼顾人文主题和语言能力培养两条线索(通过语言元素来实现),力求实现阅读的协调统一。二。

各单元“人文主题”,如“四季”、“亲情”、“生命之舟”等,涵盖“人与自然”、“人与社会”、“人与社会”三大板块。自己”。选题与生活息息相关,可以使学生感到亲切和有趣,有利于激发他们学习汉语的欲望,提高学习汉语的效率。

“语言能力”培养通过对不同语言要素的学习和训练,包括阅读方法和阅读策略,努力从两个层面培养学生的语言能力。七至九年级对语言能力的培养有不同的要求。七年级注重培养学生的通用语言能力,注重具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。例如,七年级第一卷的阅读方法是大声朗读和默读,七年级第二卷是精读和略读;在阅读策略方面,注重整体阅读能力的培养,不拘泥于某种风格,如整体感知、品味句子、概括中心、理清思路等,大致按照难易顺序排列,并注意与阅读方法的协调。八、九年级以文体阅读为主,力求培养学生在一定文体方面的阅读能力。八年级注重实用文体文学 阅读答案 初一语文,如新闻、传记、科普作品、演讲、游记等,交替安排讲解文章、小说、散文等文学作品的阅读;九年级专注于学习诗歌、小说、戏剧等文学作品, 议论文阅读的交叉编排:旨在培养学生阅读说明文、议论文和实用文本的能力,培养学生对议论文的初步鉴赏能力。文学作品。

汉语教材作为“人文主题”单元组织起来,优势明显:有利于贴近学生生活,让学生在学习汉语的过程中积极参与社会实践,增强公民意识和公民意识。有责任心,关爱社会,关爱他人;让学生亲近自然、关爱自然,懂得与自然和谐相处;促进学生的自我认识,肯定他们的自我价值,并发展兴趣和专长。总之,有利于充分发挥汉语课程的教育功能。然而,纯粹的人文主题元素往往忽视了语文课程的内在逻辑,表现出课程内容的混乱,未能体现教材难易程度的循序渐进,最终无助于学生综合汉语素养的培养。因此,另外选择语言能力要素线索与人文主题相匹配,既发挥了语言课程的教育功能,又使学生减少语言学习的盲目性,认真掌握一些阅读策略,逐步培养自己必备的语言能力,促进其综合素质的发展。

双线分量法可能会带来两条线索相互约束的情况。写这篇的时候,也做了针对性的处理,保证了两条线索的协调,统筹兼顾。七年级是九年义务教育“七至九年级”部分的开端阶段。根据这一时期学生的心理发展特点和认知规律,我们选择的单元主题是一些贴近学生生活的感性话题。它不涉及高级人文主题。四季之美、心爱之家、学习生活、动物与人、凡人小事等题材均取自学生,学生有切身体会。在此基础上选择的课文也在一定程度上保证了可读性,容易激发学生的兴趣。同时,在保证语言能力要素各点均衡排列、体现循序渐进原则的前提下,根据常见的阅读方法和阅读策略点,设置相应的阅读方法和阅读策略点。单元文本的特点。例如,在七年级的第一单元中,人文主题是“四季之美”。入选的4篇文字均描绘了优美的自然风光,表达了亲近自然、热爱生活的情感,文章充满诗情画意,最适合阅读。因此,我们将阅读策略定位为大声朗读,试图通过调整语气和节奏引导学生感性地阅读课文,从而品味优美的语言,领略汉语之美。可以说人文主题和阅读策略是协调的。七年级各单元的主题和语言能力点安排如下:

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